新课程背景下的地理创新教学

我们正处在知识经济时代。创新是这个时代最本质的特征。全面推进素质教育，培养有创造精神和实践能力的全面发展的人才，是新时期教育的发展方向，也是当前正在进行的课程改革的指导思想。就地理教学而言，新课程要求培养学生终身学习地理的能力、学习有用的地理、具有地理思维能力、创新能力和实践能力。因此，作为一线教育工作者，我们要紧紧抓住课改的历史机遇，站在面向世界、面向未来的高度，鼓励学生创新求异，努力培养他们的创造性思维，训练创新能力，使地理教学成为培养创新人才的重要渠道。

一、转变教学观念

教学创新，首先要更新观念。作为创新教学的主体，教师要从传统的、已经习惯的观念束缚中解放出来，以宽广的眼界、开放的胸怀，深刻洞悉当代教学发展的方向，使教学实践与时代同步发展，以适应新课程的要求。新课程要求教师不仅具有强烈的创新精神和善于创新的能力，而且还具有坚持终身学习、不断更新自己知识的意愿和能力；教师要热爱学生，教学相长，尊重学生人格，甚至向学生学习；教师不只是传授课本上的地理知识，更重要的是激励思维方法，要启发学生善于学习、勤于思考、勇于创新，形成探求创新的精神和个性特征。总之，教师的创造性是学生创造性的源泉。要培养学生的创造性思维，首要的是教师要更新观念，深化教学改革，实施创新教学；教师不能只让学生懂得模仿与继承，教学的目的应是让学生学会发展与创造。在具体的操作中，应积极推进教学评价改革及相应的考试内容、考试形式、评价标准革新。如将“体验情景式”“分组讨论式”等教学模式搬上课堂，而将“分析你所在地的城市区位”、“你周围都有些什么污染？治理这些污染应采取什么样的措施？”等问题作为地理考试内容的一部分，无疑是地理创新教学的重要举措。

二、 优化课程资源

教学创新的目的在于有效达成课程目标。透析教材，落实课标中的知识和能力目标是创新教学之关键所在。教师要深入研究、透析教材，结合学生实际，敢于创新和超越，努力做到教学、研究相结合，成为新课程的研究者、建设者和开发者，体现教学的时代性与个性化。在新课程标准下，提倡“小教材，大教学”，即教材内容选取更具有灵活性和开放性，教材不在是唯一的课程资源。教师要依据课标的需要，努力从多方面、多渠道收集、利用各种课程资源辅助教学，使教学更灵活、更精彩、更能体现课程目标的要求。中学地理教材是一个有机的整体，宏观上分初中、高中两部分。而有很多知识在初、高中均有出现，如地球运动、气候、陆地自然带、人口、资源和环境问题等，但分析与处理上是完全不同的，把握好对不同阶段、不同学生个体采取不同的方式，以不同的深度组织教学，做到殊途同归，事半功倍。

三、 创设教学情景

良好的教学情景能充分调动学生学习的积极性和主动性，是启发学生思维、开发学生智力、提高教学实效的重要途径。兴趣是最好的老师，是学习的直接动力。学生只有对地理学科有了浓厚的兴趣，才能在课堂上认真听讲、积极思维，保持旺盛的求知欲，课后才会主动去钻研、去探索。激发兴趣的方法有很多：引人入胜的新课导入、悬念式的课堂结尾、教学过程中生动的语言、形象的比喻、联系工农业生产、国防、日常生活实际的素材以及与教学内容相关的视频课件的播放等等。下面是地理教学中创设情景的一般途径和方法。

1、  巧用资料

引用资料、说说趣闻、讲个故事、吟诗咏词、解释典故、引用俗语等都是地理教师常用的方法。如：用“桔生淮南为桔，桔生淮北为枳”（《晏子使楚》）来说明农业生产的地域性特点。用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”来形象说明江淮准静止锋所体现的天气特点。用“春风（夏季风）不度玉门关 ”来说明季风区与非季风区的范围等。再如讲述“洋流”时可设计如下导语：第二次世界大战期间，德国舰艇在关闭了发动机的情况下顺利进入了被敌方严密把守的直不罗陀海峡，从地中海给敌方以沉重打击之后，又在关闭了发动机的条件下顺利地驶出了直不罗陀海峡。短短的几句话，诱发了学生极大的兴趣，学生急于知道为什么在关闭了发动机的情况下舰艇能顺利的进出直不罗陀海峡，如此，很自然地就把学生引入学习新课的情景。又如讲述“天气系统”时可引用《三国演义》中诸葛亮火烧葫芦峪的例子：在6月的一天，诸葛亮在葫芦峪设下伏兵，准备用火攻司马懿的魏军。………这天晴空万里，暑热难耐，正是用火攻的绝佳时机，司马懿的军队也被引入谷中……… “就在火旺人困、司马懿全军行将覆灭之际，一场大雨不期而至，大雨浇灭了诸葛亮扶汉反魏的豪情壮志，使他发出了“成事在人，谋事在天，不可强也”的千古悲叹。为什么在那里，在那个时刻会下一场大雨？如此针对性很强的情景问题，激发学生主动思考，积极探究其内在的科学道理，教学的实效性非常明显。因此，我们教师在教学中要根据教学内容的不同，从不同角度切入，或用诗文佳句，或用经典事例………不管采用什么方式，都应力求用新颖别致的方式将学生的注意力吸引到教学内容上来，唤起学生对教材内容的关注。当然，巧用资料重在一个巧字，不能滥用，要遵循一些基本的原则，诸如：针对性、诱导性、常识性等。

2、  直观演示

利用模型、图片、板画、直观课件等，加以适当的语言点拨，启发思维，也是创设教学情景、提升教学实效的一种较为理想的途径。例如：用flash动画显示地壳运动、海底扩张、大陆漂移、大气环流、大样环流、火山、地震………用直观课件展示南水北调线路经过的地形单元、主要城市………用地形模型展示“山脉是地形的骨架──中国的网格状地形”等等。

3、  联系实际

实际生活是重要的教学资源，从系统理论来看，“地理教材就是由地理教科书、地理教具、地理实体和实际生活四部分组成”。地理教师应该在自己的教学中重视对生活中地理知识的运用，重视用生活中的实际案例来说明、印证地理基本原理。如：分析太湖蓝藻泛滥的原因？长江流域98特大洪涝灾害形成的原因？厦门海仓px项目为什么会产生争议？中国历史上形成“南面为王”这一现象的地理内涵？傣家的竹楼与环境关系？厦门周边地区农业结构转变的原因？………将地理教学同生